网络资源在中学英语教学中的运用
一、 网络资源的涵义
网络对人类信息交流与沟通的最大贡献,在于将以往各行其道的文本信息、图像信息、声音信息和多媒体信息汇集在同一媒体(网络)上,人们可以同时查询各种不同来源、不同状态、不同内容的信息。网络资源与传统载体的信息资源有着根本的区别,它是以电子数据的形式将文字、图像、声音、动画等多种形式的信息存放在光磁等非印刷质载体中,通过网络通信传播并在计算机上显现出来的信息资源,它将原本相互独立、分布于世界各地的数据库、信息中心、文献中心等联结在一起,形成一个内容与结构全新的信息整体。
二、 网络资源在中学英语教学中的意义和作用
现代信息技术的发展正在突破各种资源的时空限制，使得课程资源的广泛交流与共享成为可能。为此，教师一方面要充分利用各种网络资源为教育教学工作服务，同时也要积极参与网络资源的建设，运用网络技术贡献自己的教育教学经验和成果，使之成为网络资源的一部分，与广大同行交流和分享；另一方面，还要鼓励学生学会合理选择和有效利用网络资源，从而丰富自己的学习生活经验。
青少年阶段是个体生理与心理还是发展的时期。青少年对外部世界非常好奇，迫切希望获得新知识，了解社会。网络传媒在青少年的成长过程中发挥着巨大的作用，可以说，青少年是信息技术发展过程中的最大受益者，他们好奇心强，善于接受新鲜事物，掌握新技术快，能够很快地融入信息社会。在学习方面，网络传媒为青少年掌握知识，了解世界提供了快速、便捷、形象的手段。它可以调动青少年的眼、耳、手、脑等多种器官，有利于提高学习效率；它可以表达书本、黑板上无法呈现的声音、图像信息，激发青少年的学习兴趣，使青少年获得较好的学习效果。
心理学研究发现：人们的学习，1.0%是通过味觉，1.5%是通过触觉，11%是通过听觉，83%是通过视觉。由此可见，人类通过听觉和视觉获得的信息是占据获得的所有信息的94%。据调查，在当代青少年高度参与的活动中，听广播、看电视、听CD、登录网站，读卡通占了相当大的比例。有些网络传媒集视、听于一体，具有娱乐、游戏的功能，它赋予青少年积极的生活观念、广阔的生活空间和丰富的生活色彩，为青少年提供新的娱乐方式，丰富了青少年的文化生活，成为青少年追求的时尚。
网络传媒在促进青少年社会化方面发挥着重要作用。借助网络，青少年突破了地域限制，可以全方位、多角度地获得社会知识，增进对社会的了解，从而开阔眼界，提高实践能力，成为大众文化的积极参与者。
开展探究性学习是英语教学改革和发展的一项新内容。网络技术的普及，为学生开展学习探究活动提供了便利的平台。利用这个平台，应突出在教师引导下，学生自主去探索，去思考、去发现、去体验、去获得。
在网络环境下，网上丰富的学习资源为英语探究性学习的开展提供了良好的学习环境，网络的交互性特点更为实现英语课堂互动提供了便利的平台。通常的做法有，学生操作自己的计算机，通过留言板向老师提出问题或建议；操作自己的计算机，接受英语远程教育；通过校园网的讨论区发布自己对英语学习的观点，表现自己的见解；借助网络聊天室的功能，与合作伙伴进行交流、探讨，尽快达成共识，形成探究成果。对英语学习过程中遇到的带普遍性的问题，学生可以分工合作利用网络资源进行信息搜索，筛选甄别，从而解决问题。英语教师则可以通过网络调控整个探究学习的过程，指导学生的学习讨论，实现教学过程和资源的共享。
三、 网络资源在中学英语教学中的开发和运用
(一)必要性
中学英语教材中的听力部分一般没有视频，更缺少口语化的材料，语音语调尽管准确，但人物的情感态度、性格特点与现实生活还是有一定的距离，而且学习内容陈旧，以至学生学习兴趣不浓，教学效率不高。为了激发他们的学习兴趣和学习动机，促进自主学习，教师要拓宽学生学习渠道，丰富听力和口语教学内容，利用各种视觉和听觉手段，尤其要利用网络资源来优化听说教学。
（二）相关理论运用
利用网络资源优化中学英语听说教学是信息化、数字化、网络化时代听说教学的发展趋势，有科学的理论依据。
1.新课标的基本理念
网络资源提供学生多种选择，可适应个性需求；网络英语提供生动活泼的自然语言环境多重感官刺激，可优化学习方式，提高自主学习能力，提高趣味学习的目标；网络英语使学生身临其境般地全方位体验讲英语国家的社会习俗和文化知识，可提高学生人文素养。这一切都符合新目标的基本理念。
2.建构主义学习理论
以学生已有的经验为基础，学生的学习过程是一种个性化的学习过程。在教学过程中，教师的地位不再是只是传授者、信息垄断者身份，而学生的中心地位得到确认。教学过程从面向课程转向了面向学生的教学。从重视学生的行为表现转向学生内部知识建构，着重协作、会话和知识意义的建构过程。知识的建构不光表现在学生身上，也体现在教学过程中，教师也有一个知识的建构过程。因而在整个教学过程中不光是学生的学习，教师也同样在整个教学过程中有一个学习的过程。知识建构有一定的规律，教师可以利用这些规律去促进学生学习。
3.人本主义学习理论
在优化听说教学的过程中，教师要充分尊重学生、注意学生内部的需求。教师作为学习的促进者，可以通过了解学习者内部的反应、学习者的学习过程来促进学习。教师应该从传统教学过程中的知识提供者转化为学习材料的提供者、学习环境的创造者，着重培养学生的自主学习和协作学习能力。教师应该注意在基于网络资源的英语教学过程中以学生为本，让学生得到全面发展。
（三）在英语教学中的运用
1.优化听力教学
（1）精选训练材料，用好相关工具
对于英语初学者或听力欠佳者而言，应尽可能选些像VOA Special English 之类词汇量少，句子结构简单，语速较慢，声音非常清晰的听力材料，来提高和巩固自信心。而听力较好者则可以选择像Discovery
Channel、CCTV网络电视等语速正常，词汇量较大的网络资源。
（2）采用“普特三步听写法”
使用网络听力材料可提高学生对听力的兴趣。网络上有很多英语视听资源，教师可以指导学生搜索或下载并直接用于英语视听学习。同时，学生采用“普特三步听写法”（即听写、对照、译背三步）练习。
2.优化口语教学
（1）跟读、复述或配音：学生可以直接上旺旺英语网跟读“每日一词、短语、一句、每日发音、背诵段落、模仿”和语音电子报栏目的内容，也可进行洪恩在线轻松英语网学习口语、情景会话。
（2）头脑风暴：教师先播放音频文件或视频文件，学生针对相关问题，在学习小组中发表个人看法，教师及小组其他成员不做评判。这主要是培养学生口语表达的流利度。
（3）小组合编故事：让学生先听或看视听材料，然后根据视听材料的情节三人合作编故事。
（4）模拟记者采访：学生根据网络在线或下载的有关音、视频材料，分组进行模拟记者采访活动。
（5）角色扮演：让学生观看网络视频中的台词较多的英语剧若干遍，再扮演剧中的人物，着重对语音和语调进行模仿。
（四）原则与要求
1．网上自主学习要有针对性。在网上进行自主性探究学习，离不开教师积极有效的引导。教师应以组织者、协调者、指导者的身份参与其中。要向学生明确所探究的问题，并根据教学内容和学生的认知水平，引导学生选择行之有效的探究方法和途径，例如查阅搜索资料、自学教材等，解决一些个体力所能及的疑难问题，并提出一些未能解决的问题为进一步的学习做好准备。高中生在课余时间，也可以利用网络，进行听、说、读、写的训练。网上有各种各样的适用于不同水平的听力训练，比如http://www.211edu.com/listening.htm上就有初中英语听力训练、高中英语听力训练、李阳英语365句、英语900句（美音）等。
2．网络教学要保证学生有一定的时间。学生要根据教师的要求，随时自学课文中的重点和难点，要利用网络查阅英语学习材料，要利用网络进行听、说、读、写训练，这些都需要一定时间。英语教师要以人为本，关爱学生，给学生以时间上的保证，引导学生所能及地参与探究学习的过程，包括对学有余力和学习吃力的学生提出不同层次的要求，不搞“一刀切”。在自学的基础上，教师应有计划地组织学生以小组为单位进行同伴互助、合作探究，在分别承担相应的任务时，凝聚集体的智慧，在合作交流中获得知识、锻炼能力、提高认识。
3．家校合力，加强监控。网络是一个信息的宝库，也是一个信息的垃圾场，积极有用的信息与各种负面信息交织在一起，信息很复杂，有些信息并非对学生、对教学都有帮助。同时，网络是个非常自由的环境，难以监控，如果毫无防备，在受不良信息诱导的情况下，青少年的身心就会受到伤害。因此，教师可和学生家长结合，进行必要的网络安全意识教育，加强行为约束，维护网络文明秩序。
4．应用网络，提高英语教师的专业水平。作为语言教师，英语教师自身承担着提高听、说、读、写、译水平的重任。网络为英语教师的专业发展提供了良好的条件，看英语新闻、登录英文网站、阅读在线英美作品，还可以听英文歌曲、英语广播等等。英语教师要不断学习，善于运用，从更深层次促进我们的教学和教师的发展。
四、网络资源的运用在中学英语教学中的应注意的问题
经过几年的实践证明，网络资源在教学中需要注意一下几方面的问题：
1．需要提高搜集和处理信息能力。英语学科利用网络进行教学，倡导学生自主学习，但一些英语教师却袖手旁观，未能在学生动手之前，“亲口尝一尝梨子的滋味”，因此，他们不能恰当处理教材内容，更不能正确对待学生的学习能力。当前，在网络环境下，师生都需要提高搜集和处理信息的能力，需要在海量的信息中找到与教学有关的、能促进师生共同发展的信息，尤其应注意网络教学的评价，逐步将课堂教学评价纳入科学化、规范化的轨道。
2．过于注重知识结论的强化记忆，忽视学习过程中对信息的采集、加工和开发的环节。在网络教学中，对知识结论，利用网络功能延时交流，反复强调，而对知识的形成过程，则很少给学生时间去查找资料，进行探究，致使学生很难对知识的形成过程进行反思，仍然处于被动式接受，很难形成自己的观点。
3．网络流程图占据课堂，学生失去学习的主体性。课堂教学中，从始到终都是网络信息图的展示，教师无讲述，无板书，忙于摆弄课件，学生被画面表格等牵着鼻子走，“东放一枪，西放一炮”，应接不暇，在教师预设的“圈套”里打转转。
4．农村山区学校需要利用网络改善教学状况。农村山区学校英语教师队伍严重短缺，教学设施严重不足，英语教学多以口口相传为主。在信息化时代，网络是信息的最快捷来源，它的带来的文化传播技术，是顺应时代的技术，但目前在相当范围内还没有用于服务农村山区英语课堂教学，这是一个值得考虑的努力方向。