读《新课程师资培训精要》一书的体会
——美术新课程理念呼唤美术教师的角色转换
随着《美术课程标准》的出台，美术新课程理念的历史性蜕旧更新，热切呼唤着美术教师角色相应作出深刻转换。这种转换是教师伴随着中国基础教育改革的实质性推进和现代美术课程的新成长中发生的，是教师面向教育未来的发展性建构。我们首先应理性地审视和反思美术教师在封闭和狭隘的应试教育中的传统角色，使之从所谓传道授业解惑之权威向与新课程同步成熟的"平等者中的首席"作战略性位移。站在教学第一线的美术教师在新的课程环境下重新塑造自己并界定角色职能可以说是迫在眉睫。
首先，美术教师应由课程知识体系的灌输者变成为学生学习知识的引导者。
传统教育下的美术课课程综合性和多样性不足；过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能；在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生的学习兴趣，即偏重于以教师为主导的知识技能的传输与训练，学习内容单一、高深、繁多，以培养专业化人才为倾向。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格为总目标。教师不能把学生的大脑当容器，更不能以知识权威者的身份横在学生面前，而是根据学生的不同潜能和个性灵活处理教学活动中的问题，做到因材施教，因人而已。教师充当的是课堂的组织者；教师应在全面了解学生的基础上，创设自由宽松的学习环境，建立互相信任，互相尊重，相互合作的关系，帮助学生了解自己，树立学习信心，实实在在地作为教学活动的指导者、促进者、鼓励者，使学生把你当作心目中的"大朋友"。
其次，美术教师由教科书的被动执行者变成为新课程的塑造者。
《美术新课标》没有沿袭罗列具体知识点的方法，而是制订导向性的内容标准，并提出一些具体的教学活动建议，帮助教师引导学生向内容标准要求的方向发展。不同地区的教师可根据实际情况和条件，选择和采纳这些教学活动建议，甚至还可以自己创造新的教学活动方式，从而使教师的教学活动更加灵活，更具主动性和创造性。"教师可以对美术教科书作适当的"裁剪"，不过究竟是取是舍，教师还要根据教学目的及本班学生的兴趣、爱好和个性选择。
最后，美术教师由课程成绩的裁判者变成为课程学习和发展的激励者。
传统型的美术课程评价，片面强化其甑别和选拔功能，教师扮演着终结性和惟一性的课程裁判者，致使学生始终处在一种被评价和被测试的消极境地。而新课标评价理念要求美术教师从关注"人"的发展着眼，重视课程评价的教育发展功能，从而促进教师评价角色转向课程学习和发展的激励者。经过实践，我发现要这样把握：首先，要激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地学习。教育家第斯多惠在教师规则中明确指出："我以为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒。没有兴奋的情绪怎么激励人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？作为教师，千万不要吝啬说一句表扬的话，如："你画的画儿真棒！""你这个地方画得好极了。""你的色彩真漂亮！"或伸伸大拇指，"你比老师画得还好！"，学生们会因此得到鼓励，更会为每一个学生留下成功的机会和希望，对孩子们的一生都会带来不可估量的影响。