网络教研课题研究
网络教研课题研究
课题研究是一个厚重的话题,如何做好课题研究更值得我们去深思。当今信息时代,教师的角色发生了重大变化,变成了学生学习过程的指导者、组织者、评价者和协作者,资源的设计者和开发者,环境的管理者还有教学的研究者……这些都给教师的教学过程和学生的学习过程带来了新的元素,它不仅对学习者提出了新的要求,而且对传统教师的能力结构也提出了挑战。教师应具备的新能力结构,不仅是理论方面的,而且更需要在面对教育信息化时所需要的技术能力——即现代教育技术能力,这其中网络为我们提供了超越时空界限的交流、探讨、对话和互动,为学校的校本教研实现“促进自我反思、专业引领和同伴互助”提供了条件。网络具有交互平台快捷、免费资源丰富(包括信息资源和人力资源)、交际双方平等互助等特点。如何利用网络特点,以网络资源为依托,开展网上教师学习活动,共同探讨、解决教学中存在的问题,总结和提升教学经验,促进教师专业化发展尤为重要,它是我们教师共同关注的问题。
1.专业成长-利用网络教研加强教师的自我反思和改进
教师在课题研究过程中,往往会有许多感触,如一次问卷调查;一次课题访谈;一堂课题实践课;一次课题研讨会等,教师会从这些课题研究活动中得到一些启示。教师要像撰写教研、教学日记那样,利用论坛、博客、QQ等为教师提供自由发表心声的场所。记录自己的思考和探索。将课题研究中的体会写成访谈记录式的报告;或写成课题实践课的教后感;或写成课题研究讨会的启示录等。经常撰写课题的研究体会,会不断提升自己的科研水平,提高自己的写作能力。教师进行课题研究过程中,善于思考,勤于动笔,是提高自身科研水平的关键所在。撰写的论文若能得以发表,不但能激发自己进行课题研究的热情,而且能充实和丰富课题研究的内容,从而增强研究者的自信心。网络教研有助于改变教师的学习方式,使教师在网络环境下的自主学习、终身学习、自我更新成为现实可能。同时网络教研不留情面,参与者对任何帖子都可能提出自己的质疑、批评,在反复问难中,促进个人进行教学反思,促进教师的专业成长。
2.同伴互助-利用网络教研实现教师之间的互动
教师必须以自身素养的发展为本,必须确立教师在教研工作中的主体地位,让每一位教师都成为教研的主人。打破“时间”、“地域”、“环境”的限制,让互动的网络资源成为教师学习的有力工具。人人参与、人人发表意见,使参与者通过阅读帖子清晰地了解各家观点,优秀教师的示范作用得以强化,实现了真正意义上的教师之间的互动。网络教研有助于教师进行知识的积累,逐步形成个性化的知识体系和优秀的教师团队。 面对浩瀚的网络资源,网络教研上的内容是经过使用者的思考和精心筛选组织起来的,这就保证了信息的有效性和可靠性,提高了学习者的阅读效率。教师通过网上阅读和搜索,还可以将对自身工作学习有益的信息资源,通过链接收藏,使之汇集成为教师个人专业发展的加油站。网络给每个教师以公平。谁勤奋、谁努力、谁的教研能力强、教研成果大,都看得清清楚楚,明明白白。很多博客与论坛上活跃着一大批学校,一大批教师和学生。这批学校和教师的名字以及他们做的工作,他们进行的探索,不径自走,传遍整个网络。课改需要榜样也造就榜样,而发挥榜样作用需要做两方面的工作:一是关注和提升榜样,二是宣传和展示榜样。博客、论坛等都是关注和提升、宣传和展示榜样的好平台。
3、网络教研有助于教师进行异步交流、共享集体智慧与资源。
在新课程的实施中,教师体验着探索带来的快乐,品味着创造带来的收获,同时也不可避免地因为对新课程理念的“水土不服”而产生困惑,一方面,传统教研活动往往由专家或领导主讲,很容易造成人云亦云的“虑假教研”,网络教研,打破了“空间”、“环境”的限制,互动的网络教研资源已经成为教师学习的有力工具。实现了真正意义上的“师师互动”。同时可以使教学资源的使用更为灵活,也为资源再生提供了一个空间和保障。网络教研促使教研手段、教研过程、教研形式等教研行为、教研思维的广泛化。形成了一张教研网。增强了教师参与教研的自主性、回应解决问题的及时性和实现互动交流的广泛性,同时也改变了教师的学习、工作状态,引领教研的深入。通过网络教研,专家可以定期参与讨论一些疑难问题,既解决了一线教师的困惑,也有利于教师发表真实的回应与质疑。网络教研是解决一些现实问题的有效手段。通过教研群体活动,使之达到了一种区域的共享、互补的功效,能够实现异步、同步相结合的更加以人为本的教研。达到了一种更高的学术层次,促进了普通教师与优秀教师的广泛交流。网络教研和传统教研一定不是取代的关系。网络教研是传统教研形式的传承和创新。交流需要专业,需要情感,需要社会交往等,由此决定教研一定是多种形态的相互结合,绝不是取代传统的教研方法,事实上也无法取代,只不过我们认为通过网络教研,可以更容易解决传统教研条件下不易解决的一些问题。二者各自有优势,也各有局限性,所以应该相互配合,相互弥补,取长补短,共同发展。网络教研作为教研的一种补充,它在信息化时代,伴随着基础教育课程改革而不断成长。它带来的不仅是多主体、跨时空、低成本和高效率,更将是一种民主、平等、对话、协商、合作的新文化。
4.广泛教研-利用网络教研逐步改变研教分离
网络教研增强了教师参与教研的自主性、回应解决问题的及时性和实现互动交流的广泛性。网络教研使教研手段、教研过程、教研形式等教研行为、教研思维的广泛化都产生质的飞跃,教研不再仅仅以教研部门为中心,而是以教师自身发展为中心,网络使得教师能在越越时空的同时超越自我,构成丰富多彩的“社会大教研”。网络教研不再仅仅是一种参与形式,而是一种行为变革,更是一种思维创新,这对加强教研的动力、教研的质量无疑产生了催化作用。
任何一项课题的立项、展开、实施都会面临一个全新的挑战,我们课题组成员带着对网络教研的思考、求索,就网络教研方式的理念与实践做一个有步骤、有计划的研究,探索一条有效之路,以力求更好地为教育教学一线服务,提高教育教学质量。