《运用网络功能,提升课堂学生活动设计的有效性研究》
文献综述
温江区万春学校 课题组
在网络技术迅猛发展的今天,随着网络技术的日臻成熟,教学的网络化已经成为现代教育的一大特征。运用网络功能,提升教师课堂学生活动设计技能代表了现代教育的一个发展方向。
近年来,我校逐步加强硬件设施建设,实现了教师人人有电脑,教室班班通网络,从根本上改善了学校的网络条件。绝大多数教师也参加了全国中小学教师教育技术培训和能力考试,初步掌握了教育技术的部分理论和操作技能。但是,真正让网络作为一种辅助工具运用到教师的课堂学生活动设计中去,发挥其最大功能,提升教师课堂学生活动设计的有效性,切实转变教师和学生的课堂教学行为方式,提高教学质量,促进师生共同发展,还是我们全校教师从未研究过的问题。
为此,我们查阅了大量资料,了解了有关网络技术与课程整合、有效教学设计、课堂学生活动设计研究等方面的最新研究成果。概括如下:
一、网络技术与课程整合研究
20世纪80年代末期,随着计算机辅助教学的初步应用与研究,以及教学设计由理论研究进入应用推广阶段,人们在应用网络技术的实践中,比较重视的是“教”的研究。90年代末,不少研究者认为:要想充分发挥现代网络技术在促进素质教育实施中的作用,就必须将研究的重点转向“促进学习过程优化”上来。认真研究现代网络技术在促进课堂学习活动的契合点.更有效地促进学生的课堂学习与知识建构。到“十五”期间,网络技术与课程整合已经是全国范围内的热门课题了。
概括起来,网络技术与课程整合主要包括四个方面:
(一)把网络技术作为学生学习的认知工具。主要体现在:
1.作为课程学习内容和学习资源的获取工具。网络技术作为知识获取的工具,不仅可以利用网络浏览器软件特别是雅虎、搜狐、网络搜索引擎,还可以游览中国教育和科研计算机网、中国基础教育网、中国中小学网络技术教育网站。除此之外,本地教育资源网、校园网扎根于本地的文化土壤,具有针对性强的优点,对教师了解本地区教育科研信息和学生自主探索,协作研究具有得天独厚的优势。
2.作为情景探索和发现学习工具。网络技术与课程整合,就是利用多媒体集成工具和网页开发工具,以多媒体呈现、超文本链接、交互控制的形式,集成、整合各种教学资源,创设情景,让学生在这种情景中自主探索、发现学习。
3.作为协作学习和交流讨论的通讯工具。计算机网络的通讯功能,为学习者参与各种对话,协商、讨论等学习活动提供优良的通讯工具。
4.作为知识构建、合作实践工具。计算机网络提供的优良环境和丰富资源,是学生实现知识重构和创新实践的优秀平台。
(二)、创建自主、协作、开放的学习空间。由于计算机网络的共享特性和超时空性,使学习者可以平等地共有、共享人类学习资源,使学习资源和学习方式从封闭走向开放,形成开放的学习空间。
(三)、基于网络技术环境的多种新型教学模式的涌现。如天河区云山小学创建网络氛围下思想品德课“自主探究、互动学习”教学模式;语文“四结合”教学改革实验研究;运用“几何画板”革新数学教学的试验研究;广州市恒福中学把互动教育应用于生物网络课堂教学等经典范例模式。
(四)、现代教育意识与现代教育观念的整合
教育的观念的整合要体现以人为本,在教育过程中,以谁为主?要以学生为主,但教师的引导作用举足轻重。潘克明提出网络技术与课程整合,应该从五个方面进行整合,包括教育观念、学习内容、教育形式、教育技术和教育资源整合。其次,网络技术与学科教学整合,其主体是学科教学,而非网络技术,切勿为使用而使用技术,甚至不惜牺牲学科教学目标的实现为代价,应以学科教学目标为最根本的出发点,以改善学习为目的,选用合适的技术融合。特别切勿在使用传统教学手段能够取得良好的效果,而生硬地使用网络技术。
二、有效教学设计研究
随着我国基础教育课程改革的启动,有效教学设计的研究,除了理论工作者继续研究其理论和模式并应用于相关领域外,一线的基础教育教师已普遍关注到需要由传统的经验式备课向科学的教学设计转变的重要性和迫切性。
但由于我国的教学设计理论和模式尚停留于引进和介绍阶段,系统化、本土化的理论研究缺乏,这直接导致一线教师应用教学设计理论于实践时遇到诸多不必要的麻烦;又由于一线教师既缺乏对教学设计理论的深入、系统的学习和思考,也缺乏基本的教学设计操作规范的训练;因此,我们认为,我国教学设计的研究和实践目前仍然存在很多问题:(1)缺乏从中国国情出发的,经过系统性研究并具有原创性的教学设计成果;(2)缺少从专业教学设计理论和模式出发,符合我国的教育背景和教育需要的、适合一线教师适用的教学设计理论和操作规范;(3)如何科学地应用教学设计理论于相关领域的研究,仍处于起步阶段;(4)如何应用教学设计理论于各学科的实践研究,仍处于经验性的摸索阶段,缺乏理性的思考和科学的指导。
三、提升教师设计课堂学生活动技能实践研究
2012年2月,我区教育局和研培中心课题组开始了“提升教师设计课堂学生活动技能实践研究”,现已进入了第三阶段,他们成功回答了“课堂学生活动低效或无效的原因”、“学科教学中设计课堂学生活动的策略、存在的问题”等问题,也正在对“课堂学生活动设计的原则、以生为本的课堂教学评价标准”等进行研究。
以上所有研究成果和不足,都将为我校顺利实施本课题研究,提供有益的借鉴。
2013-11-12